La interacción discursiva docente-estudiantes desde la contextualización del discurso en el aula de ciencia. Un estudio de caso.

La construcción y la comprensión de las explicaciones científicas escolares constituyen dos propósitos centrales en la alfabetización científica. Ambos procesos requieren que los estudiantes puedan participar de discursos y prácticas científicas. Las prácticas de enseñanza, en este contexto, adquieren centralidad para la adquisición de nuevas formas de saber, hacer y hablar ciencia por los estudiantes. Con estas consideraciones, en este trabajo se analiza el discurso docente de una futura profesora de Química durante el desarrollo de explicaciones científicas escolares en aulas de nivel secundario. El discurso es analizado en el contexto de sus intercambios con los estudiantes en un aula de química del segundo año de la educación secundaria de la provincia de Buenos Aires, Argentina, en términos de procesos de contextualización y descontextualización. La investigación se enmarca en el enfoque interpretativo-constructivista como un estudio de casos. Se elabora un sistema de categorías asociado a la gravedad semántica para el análisis de los intercambios discursivos entre practicante y estudiantes durante una instancia de puesta en común de una explicación científica de un fenómeno cotidiano elaborada por un grupo de estudiantes. Finalmente se discuten algunas implicaciones para la enseñanza. 

La interacción discursiva docente-estudiantes desde la contextualización del discurso en el aula de ciencia. Un estudio de caso.

DOI: 10.37572/EdArt_17042130918

Palavras chave: formación inicial, procesos de contextualización, investigación cualitativa, discurso docente, prácticas de enseñanza

Keywords: Initial training, contextualization processes, qualitative research, teaching discourse, teaching practices

Abstract:Scientific literacy is concerned with two central aims: building and understanding school scientific explanations. For both processes, student's engagement in scientific discourses and practices is required. Within this context, teaching practices become a central element for students in order to acquire new ways of learning, doing and talking about science. With these considerations, this work analyzes a future Chemistry teacher's teaching discourse during the development of school scientific explanations at high school level. The discourse is discussed within the context of the teacher-student exchanges at a high school second grade Chemistry classroom in the province of Buenos Aires, Argentina, in terms of contextualization and de-contextualization processes. The research is framed within an interpretative and constructivist approach, as a case study. A system of categories, associated to the notion of semantic gravity is developed, in order to analyze the resident-students discursive exchanges during an idea-sharing session developed by a group of students. The session deals with scientific explanation of an everyday phenomenon. Finally, some implications for teaching are being discussed.  

Autores

  • Guillermo Cutrera
  • Marta Massa
  • Silvia Stipcich